我和西昌幼专学生的故事：做加法学教法

与大二学生一起学习数学教法的过程中，我采用了“做加法，学教法”的教学策略，通过抛出问题、小组讨论、分享交流、讲解补充的教学思路，让学生做课堂学习的主人，有效帮助学生理解和掌握学习内容。如学习关于序数的内容时，我首先提出：“今天把课堂交给你们，先分组讨论序数的概念和教法，每组再选一名学生当老师用通俗的语言或幼儿园的例子，与大家一起分享本组讨论结果。”接到学习任务，学生们就积极进入小组讨论阶段。有的学生查资料，有的尝试用例子解释，有的在相互争论，有的直接问：“在幼儿园应该怎样讲序数呢？”看到学生渴望得到答案的眼神，我同他们一起探讨着。学生大多能理解序数的概念，用“第几”来表示物体的顺序，但忽略了序数的方向性，也缺乏具体的例子来呈现，仅仅停留在具体概念讲解的状态。“那怎样给小朋友讲清楚序数的方向性呢？”探究的问题接踵而来，学生们不断的在尝试、讨论，并借助自己的文具操作探究。

当他们或大方或拘谨的走上讲台，讲解、分享小组讨论的结果时，有的风趣幽默，有的用句精彩，就连在班里不爱出头露面的一个男生，也走上讲台，在大家的鼓励下展示了小组讨论成果。分享过程中，时而笑声不断，时而阵阵掌声，整个课堂活跃而轻松，严谨而不紧张。紧接着我也及时采用幼儿园鲜活的案例加以补充、提升和点评。当学生讲完序数后，我用生动直观的“水果排队和小动物搬新家”课件，让学生懂得通过张贴标记确定序数的方向性，引导幼儿操作时，重点强调明确方向性后再进行数数，确定顺序是“第几”。学生听得津津有味，脸上也浮现出满足的笑容。有的学生情不自禁的说：“老师的案例讲解真精彩，能让我们更加透彻的理解和感悟学习内容。“”

到学生积极主动地学习、探索、合作、验证，学习积极性被大大激发，课堂气氛轻松活跃、充满活力，这不正是我所追求的课堂学习氛围吗？从学习前的原有经验到小组讨论、分享交流，特别是教师抓住学生学习短板进行的讲解、补充和提升，学生的新经验不断丰厚、累加，这不正是学生的知识经验“做加法”的过程吗？这种基于学生经验的学习，不正是新课标一直强调的以学生为本，让学生做课堂学习的主人体现吗？

我和西幼的学生们（二）：体验中畅享幼儿教育乐趣

《王翠霞园长工作室》凉山支教行之八

为给学生带来更有实用价值的教学，我在教学中增加了“教师示范课”环节，让学生在体验中学习。以大班歌唱活动《风儿找妈妈》为例，首先，我借助自编故事和动画创设情景，引导学生理解歌词；其次，利用图谱，带领他们有节奏的说唱歌词，并完整欣赏歌曲；在完整演唱歌曲的过程中，重点引导他们听准节奏，唱准休止符和弱起旋律，通过倾听比较、教师示范的方式有效解决教学重难点；最后，引导学生跟风儿产生共情，深情演唱歌曲第一段。同时，我以动画和动作为辅助，进行了多种形式的教学演示，让学生从多个维度了解、掌握幼儿园歌唱活动设计与组织的不同方式。此外，我还将自己的教学思路穿插其中，引导学生分析、讨论。

通过示范课的学习，学生在模拟试讲环节中，开始有意识的将音乐分解成段进行设计与组织，以大班韵律活动《苹果丰收》为例，学生把音乐分为两段。第一段重点引导幼儿做走和四处张望的动作：“小朋友们，果园就在前面，我们一起走着过去吧。”“哇！小朋友们快看，这里的苹果好大好红呀！”最后通过情景游戏，逐渐由声势练习过渡到跟随音乐做走和张望的动作。第二段，学生有了抓住重点对“幼儿”提出启发性问题的意识，“咱们要去摘苹果了，谁知道苹果是怎么摘的？怎么放呢？”引导幼儿大胆尝试摘苹果的动作。并引导幼儿用自己喜欢的方式做背箩筐，摘、放苹果的动作。

通过体验式教学，在轻松愉悦的情景中，学生即从幼儿角度感受积极、主动学习的乐趣，又从教师角度学习分析教材、设计活动，采取启发、探索的方式引导幼儿感受音乐，鼓励幼儿用自己喜爱的方式自主表达。通过体验式教学，我也进一步体验到教学相长的含义，让我对幼儿园音乐教育的理论与实践进一步融会贯通。

我和西幼的学生们（三）：思维导图提供支架

《王翠霞园长工作室》凉山支教行之九

幼儿园的语言教学中，教材分析是教学实践中的一个常见难点。在诗歌和散文的教学活动中，我把理解诗歌和散文的四要素与教材分析、目标制定之间的关系，用思维导图的方式直观呈现在课件上，帮助学生把理论知识点与教学实践之间建立有效链接，很好的解决了学生所说的“不知道怎么把理论应用实践上”这一问题。

如进行散文诗《听雨》的教材分析时，有的同学思维清晰的说：“语言方面通俗易懂，前面一段是小豆豆和妈妈的对话，比较直白，后面四句使用了象声词，能吸引幼儿的兴趣和注意力。”有的同学主动站起来分析：“散文诗描绘的小雨落在不同的东西上很有画面感，这些画面是幼儿生活中常见的现象，容易理解，并且使用了相同的句式，很有规律，能激发幼儿对大自然的热情。”有的则说：“后面四句诗歌，拟人的手法让诗歌很有情趣，符合幼儿年龄特点。”还有的说：“从思想感情脉络上说，小豆豆从开始的不喜欢下雨到最后心情变好，告诉小朋友要学会乐观的看待事情。”因为有了思维导图这一支架，多数学生都能从“语言、画面、思想感情脉络、特殊表现手法”四个方面进行教材分析，有的放矢。

课后有个女孩兴奋的告诉我：“思维导图真的太好用了，它能很直观呈现课堂上的知识，让我们很好的把握了知识框架。”其他同学也说：“思维导图让我们思维变得清晰起来，写教案的时候有方向，有条理。”“现在的课太有趣了，课堂气氛活跃，学习也没有了压力，谢谢老师带我们掌握了这么好的学习方法。”在后续的故事说课教学中，学生们利用思维导图分析教材、制定目标也变得越来越得心应手。